近期，熱映電視劇《小別離》迅速刷爆了大家的朋友圈，在中國家長對優(yōu)質教育資源“趨之若鶩”、想法設法“進重點學校”的大背景下，劇中的三個家庭甚至都希望通過留學途徑，使孩子接受更好的教育，這種現(xiàn)象是瘋狂也更是無奈。但對于絕大多數(shù)普通家庭來說，初中就送孩子留學并不是他們能負擔得起的決定，大多數(shù)家長希望的只是能為孩子爭取到更好的教育資源，盡量做到“不輸在起跑線上”。

　　大到東西部的教育資源差距，小到每個片區(qū)學校教學質量的不同，都能牽扯到家長們最敏感的神經(jīng)。近日，全國最大師生真人在線答疑平臺阿凡題發(fā)布了《中國00后互聯(lián)網(wǎng)學習行為報告》(以下簡稱《學習行為報告》)，揭示了伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)生長起來的00后的學習眾生態(tài)，也直觀反映出了互聯(lián)網(wǎng)給我國教育帶來的變化與機會。報告指出，在線教育或已成為促進區(qū)域間教育資源流通互補、推動教育資源公平化的新路徑。

　　調(diào)查顯示：在線教育推動各省師資互補 00后的教育資源更均衡

　　我國地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展差距一直存在，教育資源分配差異也隨之顯著。從線下教育實際來看，一方面，經(jīng)濟迅速發(fā)展的東部地區(qū)，吸引了大批優(yōu)秀教師，教學環(huán)境和質量相對較好;另一方面，西部地區(qū)尤其是邊遠貧困山區(qū)，由于經(jīng)濟因素、教學環(huán)境、福利待遇欠佳等原因，直接導致難以長期留住和引進優(yōu)秀師資，學生也就難以享受到和經(jīng)濟發(fā)到地區(qū)同等的教育。

　　而到了00后所處的移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當下，教育資源分配不均的情況正逐漸得到緩解。在線教育的探索和努力打破了空間的阻隔，促進了各地學生能夠享受同樣的在線師資水平。阿凡題《學習行為報告》顯示，傳統(tǒng)教育強省如江蘇、廣東、重慶、浙江、湖南成為我國教育資源輸出“五強”省份，而河南、江西、廣西、貴州、甘肅等教育資源相對匱乏的省份，也共享到了更多其他省份的教育資源。

　　報告顯示，江蘇省在線老師占全國在線老師比例為10.9%，而該省在線學生占全國在線學生比例為5.6%，江蘇省以5.3%的正向師生差高居我國教育資源輸出榜首。而在大眾印象里教育資源并不豐富的重慶，在線老師數(shù)量竟占據(jù)全國7.3%，并以3.5%的師生差位列教育資源輸出“前三甲”，在線教育讓更多優(yōu)秀的重慶老師擁有“第二課堂”。富余的優(yōu)秀師資通過互聯(lián)網(wǎng)流向全國，對發(fā)達省份與偏遠地區(qū)之間的教育差距進行互補，讓師資匱乏地區(qū)的學生也能享受同等優(yōu)質的教學，真正做到“有教無類”。

　　調(diào)查顯示：互聯(lián)網(wǎng)讓老師桃李滿天下 學生不再愁伯樂

　　實際上，在線教育推動各省師資力量不斷優(yōu)化配置的同時，老師的教學效率也在不斷提高。阿凡題《學習行為報告》顯示，一名高級教師在學校平均一學期教授120名學生，而在線上平均一學期網(wǎng)授2287名學生。老師借互聯(lián)網(wǎng)把知識輻射給更多學生，不僅擴大了教學的地域范圍，更提高了工作效率，使得更多學生能夠接收到優(yōu)秀的教育。而真正“桃李滿天下”的老師，身份也正從教育工作者向“教育服務者”轉變。

　　調(diào)查顯示：九成00后力挺在線1對1輔導

　　如果說傳統(tǒng)線下教育正在面臨“錯時上學”“超額招生”的窘境，那線上教育剛好在“1對1輔導”這樣的反方向發(fā)力、補足。阿凡題《學習行為報告》顯示，87%的00后更喜歡小范圍輔導，92%體驗過線上1對1輔導的00后認為1對1輔導更輕松靈活。部分受訪者表示，為了享受優(yōu)質教育資源，同地區(qū)學生往往會向某個別輔導班和學校聚焦，“超額招生”的情況時有發(fā)生，高人群密度的“授業(yè)解惑”使老師很難顧及到每一名學生的感受，而1對1輔導時，老師更有精力去關心學生對授課內(nèi)容的消化與反饋。家長則普遍表示，在線1對1輔導和家教形式類似，但是上課時間、地點和方式更加機動靈活，價格也更易接受。

　　其實，在線教育平臺的普及不僅改變了00后的學習方式，還提高了老師的工作效率，甚至有望進一步改善中國教育資源嚴重不均衡的情況，或許在不久的將來，中國的父母與孩子將不會再出現(xiàn)因學業(yè)而面臨“小別離”的境況。

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