近八成的教師群體對人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興數(shù)字技術在教學中的應用有著強烈培訓需求。

　　4月20日,在第二屆MEET教育科技峰會上,國家教育行政學院聯(lián)合騰訊研究院發(fā)布了《邁向更好的教育:未來教育的技術發(fā)展空間報告》(以下簡稱“報告”)。國家行政學院副院長于京天在發(fā)布會上表示,疫情期間,“停課不停學”使線上與線下的融合已成為不可逆的趨勢,技術與教育的融合成為新常態(tài)。

　　報告指出,在教育領域越來越多新技術的涌入,為實現(xiàn)更加公平更有質(zhì)量的教育創(chuàng)設了便利條件。隨著科技迭代的高速性與教育體系演化的低速性之間差距的拉大,數(shù)字技術與教育在效率提升、技術普及、信息孤島等方面的矛盾也得以顯現(xiàn),亟待解決。同時,在未來數(shù)字技術將依舊是教育發(fā)展的重要推力。

　　數(shù)字技術助力教育質(zhì)量和公平成共識,未來教育數(shù)字技術是關鍵

　　在疫情的影響下,“停課不停學” 讓技術與教育的融合成為了常態(tài)。疫情期間,教育信息化有效支撐了近3億師生的在線教學。報告顯示,全國80%學校開展了線上教學,尤其在中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村,有90%的學校進行了線上教學。而騰訊教育也在其中扮演了重要角色。疫情中,有數(shù)百萬老師通過騰訊教育的騰訊課堂、騰訊智慧校園等產(chǎn)品快速開課。這次史無前例的大規(guī)模在線學習實踐,充分展現(xiàn)了數(shù)字技術在教育信息化發(fā)展過程中所發(fā)揮的價值。

　　同時,伴隨著云計算、人工智能等為特征的數(shù)字技術迅猛發(fā)展,邁向“更加公平更高質(zhì)量”教育也被數(shù)字技術重新定義。在本次報告的調(diào)研中,很多受訪者都表示,數(shù)字技術在促進教育公平,提升教育質(zhì)量方面有積極的意義。報告顯示,53%的教育工作者認為教育信息化有效提升了教育質(zhì)量,63%的教育工作者認可技術對公平的正向作用。而小城市和農(nóng)村作為在疫情期間教育信息化的最大的受益者,在認同在數(shù)字技術能有效支持教育質(zhì)量和公平方面均高于大中城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

　　在報告調(diào)研過程中,有個別教育局長認為,“未來教育到2035是什么樣,那個時候我已經(jīng)退休了,不在我考慮的范圍內(nèi)了”。針對這種現(xiàn)象,于京天表示,數(shù)字技術介入教育必須充分考慮與人的“相關性”,要站在人的立場去進行技術的研發(fā)和應用。由此,報告經(jīng)過進一步分析指出,模式、技術與人是未來教育的三大關注點。其中,數(shù)字技術是未來教育變革的關鍵支柱之一。

　　技術與教育矛盾凸顯,八成教師群體有新技術教學培訓需求

　　數(shù)字技術與教育的創(chuàng)新融合,是深化教育改革,促進教育公平,推動教育均衡發(fā)展,建設高質(zhì)量教育體系的重要支撐。但數(shù)字技術在教育領域的應用中所具有矛盾的屬性也逐漸顯現(xiàn)。一方面,它突破了時空限制,縮小了教育差距,促進了教育公平。另一方面,數(shù)字技術發(fā)展的一路絕塵與教育的慢環(huán)境,造就了數(shù)字技術在未來教育發(fā)展中,二者在效率提升、技術普及、信息孤島等方面存在的沖突也進一步擴大。

　　報告顯示,超過52%的教師認為教育信息化提高了教學和管理效率,但也增加了自身工作量。此外報告還稱,當前我國的區(qū)域教育主管部門和學校,大部分都已基本建成教育信息化平臺,但64.2%的高校和47.1%的中小學依舊認為信息孤島普遍存在。

　　而教師作為溝通教育與技術之間的橋梁,數(shù)字技術在教育領域的深入應用,同樣對老師有著更高的要求。報告顯示,有高達八成的教師認為有必要定期進行信息技術教學培訓。因此,在教育信息化環(huán)境下,需對老師有針對性地開展以深度融合信息技術為特點數(shù)字化培訓,培養(yǎng)教師利用信息技術開展個性化教學的能力,增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力,使信息化教學成為教師教學活動的常態(tài)。

　　在第二屆MEET教育科技創(chuàng)新峰會上,騰訊教育推出“光合計劃2.0”,將通過落地“共建一百個職業(yè)的系統(tǒng)化成長體系、開發(fā)一千種數(shù)字化教育應用、培養(yǎng)一萬名人工智能教師”三大目標,打通教育數(shù)字孤島,提升教師信息技術應用能力。

　　教育、科技、人文均衡發(fā)展,未來教育需立足個性需求

　　數(shù)字技術發(fā)展的一路絕塵與教育的慢環(huán)境,造就了數(shù)字技術在未來教育發(fā)展中從認識到行動上的沖突。而這些沖突也恰恰為未來教育的改善提升了空間。報告指出,要真正實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合、創(chuàng)新發(fā)展,從而推動教育的內(nèi)生性變革,需要從理論、政策與實踐不同層面處理好教育科技與人的關系,實現(xiàn)平衡發(fā)展。

　　在理論空間,融合數(shù)據(jù)主義與人文主義,建立數(shù)字化教育的的平衡發(fā)展目標,避免極端導致的異化;在實踐空間,高效協(xié)同的分工,實現(xiàn)機器教學與人工教學的平衡發(fā)展;在政策空間,通過制定包容性的制度,實現(xiàn)監(jiān)管與開放的平衡發(fā)展。

　　報告還指出,在未來教育技術的研發(fā)、使用和迭代過程中,需要特別關注技術與人之間的相關性,要著力應對技術層面上包括門檻的進入、技術服務和技術安全等問題。

　　他還特別提出,未來教育技術的發(fā)展還需立足于真實的個性化需求。一是立足于教師的個性化需求,結(jié)合教師對技術的訴求以及個性化教學規(guī)律進行平臺開發(fā);二是立足于管理者的個性需求,通過打通信息孤島,精準服務教師與學生,切實減少使用者的精力耗散;三是立足于學生的個性化需求,在不局限于課程提分的需求下,深入挖掘?qū)W生的興趣和特長,幫助學生集中注意力。

　　“未來教育,僅靠技術方是不可能實現(xiàn)的。而是需要技術開發(fā)者、教育研究者、教育政策制定者以及一線的教育管理者、教師和學生的深度合作,方能共同推動教育信息化的高質(zhì)量發(fā)展。”于京天表示。

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