近八成的教師群體對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有著強(qiáng)烈培訓(xùn)需求。

　　4月20日,在第二屆MEET教育科技峰會(huì)上,國(guó)家教育行政學(xué)院聯(lián)合騰訊研究院發(fā)布了《邁向更好的教育:未來教育的技術(shù)發(fā)展空間報(bào)告》(以下簡(jiǎn)稱“報(bào)告”)。國(guó)家行政學(xué)院副院長(zhǎng)于京天在發(fā)布會(huì)上表示,疫情期間,“停課不停學(xué)”使線上與線下的融合已成為不可逆的趨勢(shì),技術(shù)與教育的融合成為新常態(tài)。

　　報(bào)告指出,在教育領(lǐng)域越來越多新技術(shù)的涌入,為實(shí)現(xiàn)更加公平更有質(zhì)量的教育創(chuàng)設(shè)了便利條件。隨著科技迭代的高速性與教育體系演化的低速性之間差距的拉大,數(shù)字技術(shù)與教育在效率提升、技術(shù)普及、信息孤島等方面的矛盾也得以顯現(xiàn),亟待解決。同時(shí),在未來數(shù)字技術(shù)將依舊是教育發(fā)展的重要推力。

　　數(shù)字技術(shù)助力教育質(zhì)量和公平成共識(shí),未來教育數(shù)字技術(shù)是關(guān)鍵

　　在疫情的影響下,“停課不停學(xué)” 讓技術(shù)與教育的融合成為了常態(tài)。疫情期間,教育信息化有效支撐了近3億師生的在線教學(xué)。報(bào)告顯示,全國(guó)80%學(xué)校開展了線上教學(xué),尤其在中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村,有90%的學(xué)校進(jìn)行了線上教學(xué)。而騰訊教育也在其中扮演了重要角色。疫情中,有數(shù)百萬(wàn)老師通過騰訊教育的騰訊課堂、騰訊智慧校園等產(chǎn)品快速開課。這次史無(wú)前例的大規(guī)模在線學(xué)習(xí)實(shí)踐,充分展現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)在教育信息化發(fā)展過程中所發(fā)揮的價(jià)值。

　　同時(shí),伴隨著云計(jì)算、人工智能等為特征的數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展,邁向“更加公平更高質(zhì)量”教育也被數(shù)字技術(shù)重新定義。在本次報(bào)告的調(diào)研中,很多受訪者都表示,數(shù)字技術(shù)在促進(jìn)教育公平,提升教育質(zhì)量方面有積極的意義。報(bào)告顯示,53%的教育工作者認(rèn)為教育信息化有效提升了教育質(zhì)量,63%的教育工作者認(rèn)可技術(shù)對(duì)公平的正向作用。而小城市和農(nóng)村作為在疫情期間教育信息化的最大的受益者,在認(rèn)同在數(shù)字技術(shù)能有效支持教育質(zhì)量和公平方面均高于大中城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

　　在報(bào)告調(diào)研過程中,有個(gè)別教育局長(zhǎng)認(rèn)為,“未來教育到2035是什么樣,那個(gè)時(shí)候我已經(jīng)退休了,不在我考慮的范圍內(nèi)了”。針對(duì)這種現(xiàn)象,于京天表示,數(shù)字技術(shù)介入教育必須充分考慮與人的“相關(guān)性”,要站在人的立場(chǎng)去進(jìn)行技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用。由此,報(bào)告經(jīng)過進(jìn)一步分析指出,模式、技術(shù)與人是未來教育的三大關(guān)注點(diǎn)。其中,數(shù)字技術(shù)是未來教育變革的關(guān)鍵支柱之一。

　　技術(shù)與教育矛盾凸顯,八成教師群體有新技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)需求

　　數(shù)字技術(shù)與教育的創(chuàng)新融合,是深化教育改革,促進(jìn)教育公平,推動(dòng)教育均衡發(fā)展,建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要支撐。但數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中所具有矛盾的屬性也逐漸顯現(xiàn)。一方面,它突破了時(shí)空限制,縮小了教育差距,促進(jìn)了教育公平。另一方面,數(shù)字技術(shù)發(fā)展的一路絕塵與教育的慢環(huán)境,造就了數(shù)字技術(shù)在未來教育發(fā)展中,二者在效率提升、技術(shù)普及、信息孤島等方面存在的沖突也進(jìn)一步擴(kuò)大。

　　報(bào)告顯示,超過52%的教師認(rèn)為教育信息化提高了教學(xué)和管理效率,但也增加了自身工作量。此外報(bào)告還稱,當(dāng)前我國(guó)的區(qū)域教育主管部門和學(xué)校,大部分都已基本建成教育信息化平臺(tái),但64.2%的高校和47.1%的中小學(xué)依舊認(rèn)為信息孤島普遍存在。

　　而教師作為溝通教育與技術(shù)之間的橋梁,數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用,同樣對(duì)老師有著更高的要求。報(bào)告顯示,有高達(dá)八成的教師認(rèn)為有必要定期進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)。因此,在教育信息化環(huán)境下,需對(duì)老師有針對(duì)性地開展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)數(shù)字化培訓(xùn),培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展個(gè)性化教學(xué)的能力,增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力,使信息化教學(xué)成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。

　　在第二屆MEET教育科技創(chuàng)新峰會(huì)上,騰訊教育推出“光合計(jì)劃2.0”,將通過落地“共建一百個(gè)職業(yè)的系統(tǒng)化成長(zhǎng)體系、開發(fā)一千種數(shù)字化教育應(yīng)用、培養(yǎng)一萬(wàn)名人工智能教師”三大目標(biāo),打通教育數(shù)字孤島,提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

　　教育、科技、人文均衡發(fā)展,未來教育需立足個(gè)性需求

　　數(shù)字技術(shù)發(fā)展的一路絕塵與教育的慢環(huán)境,造就了數(shù)字技術(shù)在未來教育發(fā)展中從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)上的沖突。而這些沖突也恰恰為未來教育的改善提升了空間。報(bào)告指出,要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、創(chuàng)新發(fā)展,從而推動(dòng)教育的內(nèi)生性變革,需要從理論、政策與實(shí)踐不同層面處理好教育科技與人的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。

　　在理論空間,融合數(shù)據(jù)主義與人文主義,建立數(shù)字化教育的的平衡發(fā)展目標(biāo),避免極端導(dǎo)致的異化;在實(shí)踐空間,高效協(xié)同的分工,實(shí)現(xiàn)機(jī)器教學(xué)與人工教學(xué)的平衡發(fā)展;在政策空間,通過制定包容性的制度,實(shí)現(xiàn)監(jiān)管與開放的平衡發(fā)展。

　　報(bào)告還指出,在未來教育技術(shù)的研發(fā)、使用和迭代過程中,需要特別關(guān)注技術(shù)與人之間的相關(guān)性,要著力應(yīng)對(duì)技術(shù)層面上包括門檻的進(jìn)入、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)安全等問題。

　　他還特別提出,未來教育技術(shù)的發(fā)展還需立足于真實(shí)的個(gè)性化需求。一是立足于教師的個(gè)性化需求,結(jié)合教師對(duì)技術(shù)的訴求以及個(gè)性化教學(xué)規(guī)律進(jìn)行平臺(tái)開發(fā);二是立足于管理者的個(gè)性需求,通過打通信息孤島,精準(zhǔn)服務(wù)教師與學(xué)生,切實(shí)減少使用者的精力耗散;三是立足于學(xué)生的個(gè)性化需求,在不局限于課程提分的需求下,深入挖掘?qū)W生的興趣和特長(zhǎng),幫助學(xué)生集中注意力。

　　“未來教育,僅靠技術(shù)方是不可能實(shí)現(xiàn)的。而是需要技術(shù)開發(fā)者、教育研究者、教育政策制定者以及一線的教育管理者、教師和學(xué)生的深度合作,方能共同推動(dòng)教育信息化的高質(zhì)量發(fā)展。”于京天表示。

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