近年來(lái)，在政策與社會(huì)需求的雙重推動(dòng)下，教育行業(yè)“內(nèi)卷”、“分?jǐn)?shù)”的標(biāo)簽開(kāi)始褪色，符合底層教育理念、以人為本、推進(jìn)用戶全面發(fā)展的產(chǎn)品迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

　　作為一款自主研發(fā)、遵循教育理念的創(chuàng)新型英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，iEnglish類母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)自上市以來(lái)已經(jīng)贏得了數(shù)十萬(wàn)用戶的認(rèn)可。

　　近日，iEnglish國(guó)際及港澳臺(tái)事業(yè)部負(fù)責(zé)人甄成方博士對(duì)iEnglish所遵循的底層理念進(jìn)行了解析，還原了iEnglish解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題的路徑：在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)下，以閱讀開(kāi)啟孩子的學(xué)習(xí)之路，通過(guò)家庭教育場(chǎng)景和未來(lái)學(xué)習(xí)中心的場(chǎng)景提升孩子的學(xué)習(xí)興趣，并在因材施教、有教無(wú)類的理念下，打造孩子的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成孩子堅(jiān)持的品質(zhì)及其遠(yuǎn)見(jiàn)能力、邏輯思維和獨(dú)立的人格。

　　二語(yǔ)習(xí)得理論是非母語(yǔ)習(xí)得的基本理念

　　現(xiàn)代大腦神經(jīng)領(lǐng)域的研究證明，克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論是正確有效的，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)最快捷高效的方法。

　　克拉申博士綜合語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知學(xué)和社會(huì)學(xué)等研究發(fā)現(xiàn)，任何語(yǔ)言都學(xué)不會(huì)，只能習(xí)得會(huì)。

　　“習(xí)得”是在實(shí)踐中，通過(guò)大量的練習(xí)獲得，背后隱藏著語(yǔ)言的雙重屬性，一是知識(shí)屬性，二是技能屬性。技能屬性就像打籃球一樣，需要在球場(chǎng)上大量的練習(xí)，而知識(shí)就像數(shù)理化的公式一樣，需要識(shí)記和背誦。

　　任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是習(xí)得在先，就像孩子都是先學(xué)會(huì)說(shuō)話，然后進(jìn)入教室，開(kāi)始拼音、語(yǔ)法、閱讀理解等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程是不可逆的。

　　過(guò)往，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上最大的一個(gè)錯(cuò)誤，就是把它當(dāng)成知識(shí)去學(xué)，而不是作為技能去習(xí)得。因?yàn)?，我們沒(méi)有英語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境，二語(yǔ)習(xí)得需要?jiǎng)?chuàng)造這樣的環(huán)境。

　　iEnglish就通過(guò)海量的音視頻原版素材創(chuàng)造了“類母語(yǔ)”的語(yǔ)言環(huán)境，有了環(huán)境，二語(yǔ)在習(xí)得的過(guò)程中，通常還會(huì)有有一些干擾項(xiàng)。比如語(yǔ)法干擾，過(guò)度關(guān)注語(yǔ)法使用的正確與否，會(huì)影響溝通和習(xí)得的過(guò)程，因此想要學(xué)會(huì)英語(yǔ)，先不要過(guò)多的關(guān)注語(yǔ)法，溝通為王，先進(jìn)行海量的輸入和輸出練習(xí)。

　　第二個(gè)干擾是翻譯干擾，如果通過(guò)翻譯成母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言，就會(huì)形成思維的固定模式，翻譯思維影響人的溝通和表達(dá)。如果媽媽在陪讀的時(shí)候經(jīng)常問(wèn)孩子，你今天讀了什么內(nèi)容呀，可不可以翻譯給我聽(tīng)呀，其實(shí)也是對(duì)孩子英語(yǔ)習(xí)得的一種干擾。

　　第三叫做輸出干擾。如果父母經(jīng)常讓孩子“炫”一下英語(yǔ)，或者看到外國(guó)人時(shí)，讓孩子去對(duì)話聊天，就是一種輸出干擾。

　　二語(yǔ)習(xí)得理念，實(shí)際上是有輸入輸出邏輯的，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出，先有大量的輸入才有少量的輸出。

　　甄成方強(qiáng)調(diào)，“二語(yǔ)習(xí)得就是iEnglish隱藏的教育底層理念之一，因此在iEnglish營(yíng)造的習(xí)得環(huán)境中，家長(zhǎng)需要不做干擾，在靜靜的陪伴中，幫助孩子養(yǎng)成母語(yǔ)的思維習(xí)慣和自由閱讀的能力”。

　　閱讀是教育的龍頭

　　家長(zhǎng)可以思考，當(dāng)孩子學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，是在用英文閱讀還是在用閱讀學(xué)英語(yǔ)呢?換個(gè)角度，是Read to Learn還是Learn to Read，這是兩個(gè)完全不同的視角。

　　十幾年前，當(dāng)我們說(shuō)英文原版閱讀、海量的輸入輸出可以解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題的時(shí)候，大部分家長(zhǎng)還認(rèn)為孩子應(yīng)該背單詞、學(xué)語(yǔ)法……在這個(gè)非共識(shí)的過(guò)程中，英文閱讀慢慢成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的解決方案。

　　今天，iEnglish并不只是把閱讀當(dāng)作一種技能去傳輸，iEnglish系統(tǒng)是用英語(yǔ)的原版閱讀培養(yǎng)孩子的遠(yuǎn)見(jiàn)，通過(guò)閱讀不同國(guó)家、不同文化、不同背景符合孩子認(rèn)知的素材，打開(kāi)孩子看到更大世界的一扇門(mén)。

　　但時(shí)至今日，英文的原版閱讀對(duì)大部分家庭來(lái)說(shuō)，依然是一個(gè)巨大的困難：如何給孩子選書(shū);去哪里買(mǎi)書(shū);買(mǎi)書(shū)非常的貴;買(mǎi)了原版書(shū)，大部分的家長(zhǎng)不具備英文朗讀和英文閱讀的能力;即使能夠陪伴閱讀的家長(zhǎng)，也很難陪孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓孩子自主閱讀。

　　而iEnglish把培養(yǎng)孩子的遠(yuǎn)見(jiàn)、把學(xué)習(xí)英文的目的和教育的育人目的放在了閱讀的表層下面，用閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)教育。即使拋開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，閱讀本身就是一件值得家長(zhǎng)送給孩子最好的習(xí)慣，對(duì)閱讀品格的養(yǎng)成以及閱讀能力的提升也是iEnglish的底層理念。

　　興趣是最好的老師

　　有個(gè)故事講，有一次楊振寧回高中母校，學(xué)校門(mén)口對(duì)聯(lián)上寫(xiě)了“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，校長(zhǎng)接楊振寧的時(shí)候，楊振寧讓車(chē)停在了校門(mén)口說(shuō)：如果你不改變這個(gè)字，我就不走進(jìn)學(xué)校。把什么字改了呢，把苦改成樂(lè)，即學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟。

　　現(xiàn)在教育界有兩種理論，一種提倡完全釋放天性，快樂(lè)教育。認(rèn)為回歸天性，讓孩子自由自在的玩兒，就是對(duì)孩子最好的教育。這種理論集中在3年級(jí)以下，到了4年級(jí)家長(zhǎng)就換了一副臉孔。提出“梅花香自苦寒來(lái)”，要頭懸梁錐刺股，吃得苦中苦，方為人上人。

　　所以，我們普遍把學(xué)習(xí)想成了一件苦差事，卻沒(méi)想到快樂(lè)其實(shí)是人本性當(dāng)中的驅(qū)動(dòng)力，如果孩子對(duì)一件事情感興趣，他琢磨清楚，搞清楚原理，遇到問(wèn)題解決問(wèn)題，應(yīng)該是一件興趣盎然的事情，興趣是最好的老師，能讓孩子愛(ài)上某一件事情。

　　iEnglish把興趣放在了所有孩子學(xué)習(xí)的最開(kāi)始，通過(guò)ETP來(lái)吸引他們之間互相PK的樂(lè)趣，通過(guò)內(nèi)容和游戲去吸引孩子閱讀下去的欲望。呵護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣就應(yīng)該像呵護(hù)金子一樣，只有樂(lè)趣和成就感才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的自驅(qū)力。

　　把興趣放在第一位，其實(shí)并不是放任自由的快樂(lè)教育，我們是讓孩子掌握能夠終身驅(qū)動(dòng)自己的內(nèi)心熱愛(ài)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)讓我快樂(lè)，這句話并不是一句笑話，而是一種境界。所有的孩子都應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣，一生樂(lè)此疲。

　　知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，興趣是最好的老師。

　　家庭是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)

　　“教育的重?fù)?dān)到底應(yīng)該落在誰(shuí)的肩上? 教育部、教育廳、教育局?還是學(xué)校、老師、教培機(jī)構(gòu)，還是某一套教材。在iEnglish的學(xué)習(xí)中心背后，我們把教育的場(chǎng)景還原到了家庭，我們把教育的主導(dǎo)權(quán)交還給了家長(zhǎng)。”甄成方說(shuō)。

　　孩子一生的學(xué)習(xí)旅程中，18歲以前在家庭里度過(guò)的時(shí)光，父母給他的影響，可以影響終生。著名的心理學(xué)家阿德勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，幸福的人用童年治愈一生,不幸的人用一生治愈童年。孩子在孩童時(shí)期如何給予他無(wú)條件的愛(ài)，以及習(xí)慣性的養(yǎng)成，對(duì)孩子的言傳身教，樹(shù)立他什么樣的思維方式和什么樣的品行，實(shí)際上是父母追求一生的課堂。

　　在父母教育孩子時(shí)，工欲善其事，必先利其器。iEnglish把自己當(dāng)作家庭教育的一個(gè)工具，很多家庭教育的講師和導(dǎo)師在做iEnglish的服務(wù)商時(shí)，用不同的角度去解析iEnglish，一萬(wàn)個(gè)人眼中有一萬(wàn)個(gè)哈姆雷特，一萬(wàn)個(gè)用戶手中有一萬(wàn)個(gè)iEnglish，如何利用它做好陪伴，通過(guò)前期的耐心，養(yǎng)成后期的獨(dú)立;通過(guò)前期的不厭其煩的提醒，到后期孩子能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自驅(qū)力，把家庭教育作為教育主戰(zhàn)場(chǎng)的理念，隱藏在了iEnglish的使用過(guò)程中。

　　在iEnglish的學(xué)習(xí)場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)的過(guò)程中，習(xí)慣的養(yǎng)成、品行的樹(shù)立以及堅(jiān)持的品格，是看不見(jiàn)的教育底層，也是iEnglish教育的靈魂。所有的父母希望能夠充分利用iEnglish，完成在家庭里教育和習(xí)得的場(chǎng)景，但千萬(wàn)不要把它當(dāng)作一個(gè)神器，把教育完全交給iEnglish，教育的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該握在父母自己手中。

　　未來(lái)學(xué)習(xí)中心生態(tài)

　　當(dāng)前，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送去學(xué)校就基本完成了孩子的受教育過(guò)程。而現(xiàn)狀是，很多畢業(yè)了的學(xué)生，哪怕是碩士研究生畢業(yè)，都沒(méi)有做好面對(duì)復(fù)雜世界的準(zhǔn)備。

　　這是因?yàn)閷W(xué)校是一個(gè)小的受限體，是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，培養(yǎng)的是大量標(biāo)準(zhǔn)化的技能型的人才。而在智能時(shí)代，學(xué)校正面臨重大的考驗(yàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育不滿意，開(kāi)始把孩子送去輔導(dǎo)班或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

　　學(xué)校的教育形態(tài)，時(shí)間受限、空間受限、范圍受限、個(gè)性受限……教給孩子的是一套固定的、標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容。實(shí)際上，傳統(tǒng)教育已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，很多學(xué)者開(kāi)始了對(duì)未來(lái)教育的探索。

　　最近，美國(guó)薩米特學(xué)校創(chuàng)始人之一黛安娜出版了一本書(shū)《準(zhǔn)備》，薩米特學(xué)校也被稱作優(yōu)質(zhì)高中，只有一個(gè)使命就是讓孩子做好對(duì)這個(gè)時(shí)代的準(zhǔn)備，而不是讓孩子記住或者背會(huì)哪些公式和知識(shí)。這本書(shū)在樊登讀書(shū)會(huì)獲得了1000多萬(wàn)人的在線收聽(tīng)。

　　在中國(guó)，同樣有很多人在探索未來(lái)教育，蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授在未來(lái)教育的基礎(chǔ)上，提出了未來(lái)學(xué)校的概念。他認(rèn)為，智能時(shí)代的學(xué)校形態(tài)會(huì)發(fā)生改變，未來(lái)的學(xué)校應(yīng)該是學(xué)習(xí)中心生態(tài)，不受時(shí)間地點(diǎn)所限，是線上線下的學(xué)習(xí)共同體，以學(xué)生的學(xué)為中心，對(duì)學(xué)生的診斷是評(píng)價(jià)性的……

　　iEnglish以少年讀書(shū)會(huì)的形態(tài)組織上萬(wàn)個(gè)學(xué)習(xí)中心，在線上或者線下進(jìn)行未來(lái)教育動(dòng)作和學(xué)習(xí)場(chǎng)景的外化，探索如何讓孩子用今天的知識(shí)和技能去面對(duì)未來(lái)的世界。

　　未來(lái)教育的理念也是iEnglish的底層理念，突破時(shí)間空間的局限，突破當(dāng)下的局限 ，讓孩子擁有終身學(xué)習(xí)的能力，能夠面對(duì)未知而學(xué)習(xí)，面對(duì)未來(lái)而準(zhǔn)備。

　　因材施教可以讓孩子獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　“我今天讀到的是iEnglish書(shū)籍板塊第69級(jí)中，一篇關(guān)于計(jì)算機(jī)常識(shí)的科普文章，非常有趣，很多人應(yīng)該都會(huì)喜歡。但并不一定每個(gè)讀到69級(jí)的用戶都可以看到這篇文章，因?yàn)樵陂喿x系統(tǒng)中的書(shū)籍時(shí)，iEnglish會(huì)做三個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作。”甄成方說(shuō)。

　　第一個(gè)動(dòng)作，當(dāng)打開(kāi)一本書(shū)時(shí)，系統(tǒng)首先給出外教的領(lǐng)讀原音，跟讀的時(shí)候系統(tǒng)會(huì)把聽(tīng)到的聲音記錄下來(lái);

　　第二個(gè)動(dòng)作，在記錄了用戶聲音后，系統(tǒng)會(huì)和外教的聲音進(jìn)行比對(duì)，如果語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)70%以上正確，自動(dòng)跳到下一句，如果用戶發(fā)音不正確，或者錯(cuò)誤率過(guò)高，系統(tǒng)會(huì)要求重讀;

　　這時(shí)，第三個(gè)動(dòng)作同步發(fā)生，遇到讀的不好、不太熟的單詞，系統(tǒng)會(huì)記錄下來(lái)，成為用戶獨(dú)有的閱讀路徑數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中的一個(gè)主要數(shù)據(jù)，下本書(shū)中，大概率會(huì)包含讀不準(zhǔn)、讀錯(cuò)誤的單詞。

　　比如，computer這個(gè)詞孩子讀不對(duì)，iEnglish就“偷偷”記錄下來(lái)，下次就會(huì)推薦包含computer頻率最高的一本書(shū)。

　　這種推薦邏輯，能夠?qū)崿F(xiàn)每一個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)路徑，用戶閱讀時(shí)，不是由父母、老師幫助選擇，更不是自己決定，而是系統(tǒng)根據(jù)個(gè)人的閱讀數(shù)據(jù)幫“我”推薦。這種方法正是“自適應(yīng)學(xué)習(xí)法”，iEnglish給每一位學(xué)習(xí)者提供了獨(dú)一無(wú)二的路徑，這樣的方式和傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，一個(gè)教室里固定一個(gè)老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生、一套教材、一套試題、一套標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方法是完全不同的。

　　甄成方表示，“傳統(tǒng)教育是以教為本，而iEnglish是以學(xué)習(xí)者為本，由學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)決定自己的學(xué)習(xí)路徑，這樣的學(xué)習(xí)方法保證了教育的千人千面”。

　　有教無(wú)類，iEnglish是普適性的教育產(chǎn)品

　　有教無(wú)類是iEnglish的重要理念之一，產(chǎn)品和技術(shù)團(tuán)隊(duì)深度研究了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律并產(chǎn)品化的實(shí)現(xiàn)，使iEnglish適用于各個(gè)年齡段的用戶，這也是iEnglish之所以被稱為類母語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)的秘密。

　　很多人覺(jué)得英語(yǔ)很難學(xué)，但如果在英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，80歲的老太太和2歲的嬰兒，同樣能說(shuō)流利的英語(yǔ)，而如果出生在廣東，你會(huì)覺(jué)得說(shuō)粵語(yǔ)自然而然、非常簡(jiǎn)單。如果你想讓一個(gè)外國(guó)人學(xué)粵語(yǔ)，或者是普通話，他一樣會(huì)覺(jué)得難于上青天。

　　這是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定的。想讓剛出生的孩子學(xué)說(shuō)話，你并不會(huì)教他拼音、語(yǔ)法，怎么寫(xiě)、怎么閱讀，而是在復(fù)雜的語(yǔ)境中，海量的輸入輸出，媽媽不停的和孩子重復(fù)，其中重復(fù)最多的一個(gè)詞就是媽媽，媽媽也是多數(shù)語(yǔ)言通用的一個(gè)語(yǔ)音，因?yàn)閶雰鹤彀鸵粡堃缓?，做出這個(gè)最簡(jiǎn)單的動(dòng)作，也就發(fā)出了“MA”這個(gè)音。

　　這也是為什么我們把自己的語(yǔ)言稱為母語(yǔ)，孩子在這種環(huán)境下慢慢的聽(tīng)，看周?chē)娜?，開(kāi)始把聲音和具體的人或事物聯(lián)系起來(lái)，在腦海中，通過(guò)認(rèn)知和無(wú)數(shù)次的跟讀模仿，掌握了語(yǔ)言技能。

　　這是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原始過(guò)程，iEnglish只是把復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)境，通過(guò)人工智能和大數(shù)據(jù)的方式產(chǎn)品化，所以iEnglish的用戶有幾個(gè)月的嬰兒通過(guò)磨耳朵去養(yǎng)成雙語(yǔ)寶寶的語(yǔ)境，有成年人甚至老人;有北上廣的用戶，有青海、西藏、新疆的用戶;有大陸的用戶、臺(tái)灣省的用戶，也有泰國(guó)、南非的用戶;有城市的用戶，也有農(nóng)村的用戶……

　　不受地域、時(shí)間所限，不受年齡限制，真正做到了孔夫子說(shuō)的有教無(wú)類。

　　自主學(xué)習(xí)是孩子必備的人生品質(zhì)

　　現(xiàn)代社會(huì)，信息大爆炸，對(duì)信息獲取技能的要求極高。孩子如果不能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，將很難面對(duì)這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)。

　　iEnglish在教育的底層隱藏了一條自主學(xué)習(xí)的理念，可以從四個(gè)部分理解自主學(xué)習(xí)這件事：自指的是自己愿意，主指的是自己做主，學(xué)指的是從不知到知，習(xí)指的是從知到行。這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，自己愿意指的是孩子學(xué)習(xí)的興趣、成就感的激勵(lì)，讓孩子能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)的欲望和好奇心以及習(xí)慣;主是指不是由老師指定我、媽媽強(qiáng)迫我，孩子就能夠自己做主，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為決定自己的學(xué)習(xí)路徑;學(xué)是把信息和知識(shí)傳送到我的可觸及范圍;習(xí)指的是通過(guò)行動(dòng)和實(shí)踐驗(yàn)證我學(xué)到的東西。

　　“iEnglish類母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)把這四個(gè)字拆解成了產(chǎn)品的方方面面實(shí)現(xiàn)。數(shù)十萬(wàn)的用戶癡迷iEnglish，是因?yàn)槲覀儼雅d趣放在了第一位，讓孩子愿意學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本身正是一個(gè)興趣和習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，養(yǎng)成習(xí)慣也就具備了自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。”甄成方稱。

　　堅(jiān)持是值得培養(yǎng)的品質(zhì)

　　大部分人認(rèn)為成功需要高情商和高智商，但是賓西法尼亞大學(xué)教授安吉拉·達(dá)克沃斯研究了西點(diǎn)軍校畢業(yè)30年的學(xué)生的人生，得出了一個(gè)結(jié)論，在成功人士的所有品質(zhì)中，排名第一位的是堅(jiān)韌、堅(jiān)毅的品質(zhì)，他把這些研究成果發(fā)表在學(xué)術(shù)雜志上并寫(xiě)成了一本書(shū)，書(shū)的名字叫《GRIT》(堅(jiān)毅)，這本書(shū)當(dāng)中提出的理念是，當(dāng)人在遇到困難和挫折的時(shí)候，如何面對(duì)，能夠堅(jiān)持不懈的朝著自己的目標(biāo)去努力，這樣的品質(zhì)叫堅(jiān)毅，這種堅(jiān)毅的品質(zhì)比天賦更接近成功。

　　iEnglish的營(yíng)銷有一點(diǎn)特別，在過(guò)去的幾年當(dāng)中，iEnglish和所有的教育產(chǎn)品不一樣的是，大部分營(yíng)銷把營(yíng)的工作放在銷售之前。教育產(chǎn)品普遍是打廣告、請(qǐng)明星代言、打折扣、降價(jià)或者是捆綁銷售，讓用戶能夠更快的買(mǎi)單。但是iEnglish在2020年4月之前，沒(méi)有官網(wǎng)，沒(méi)有打過(guò)廣告，把所有的精力都放在獎(jiǎng)勵(lì)已經(jīng)買(mǎi)單的用戶，那些堅(jiān)持閱讀的孩子，堅(jiān)持21天、100天、365天、1000天閱讀不中斷的孩子，在iEnglish擁有至高無(wú)上的榮耀。

　　甄成方表示：“通過(guò)這些來(lái)引導(dǎo)孩子去堅(jiān)持，這既是我們的運(yùn)營(yíng)策略，也是我們的教育匠心。培養(yǎng)一個(gè)堅(jiān)持的孩子比培養(yǎng)一個(gè)聰明的孩子更接近成功。我們也呼喚和鼓勵(lì)所有的家長(zhǎng)和服務(wù)商去關(guān)注培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持品質(zhì)。下一次表?yè)P(yáng)他的時(shí)候說(shuō)：寶貝，你21天堅(jiān)持閱讀，你堅(jiān)持的真棒。”

　　遠(yuǎn)見(jiàn)培養(yǎng)

　　托普朗寧提出了教育三角形說(shuō)：教育的本質(zhì)應(yīng)該不在教而在育，育人是教育的目的。在育人的路上應(yīng)該培養(yǎng)人的三種品質(zhì)(能力)：數(shù)學(xué)去養(yǎng)成人的邏輯思維，iEnglish用來(lái)培養(yǎng)人的遠(yuǎn)見(jiàn)(能力)，母語(yǔ)的中文閱讀要對(duì)人的人格進(jìn)行養(yǎng)成。

　　教育三角形背后隱含著什么?如果回到最初的問(wèn)題，我們要把一個(gè)什么樣的世界和一個(gè)什么樣的人格留給我們的孩子呢?其實(shí)不同的語(yǔ)言是通向不同文化的窗口，掌握不同的語(yǔ)言，能夠看到不同的世界，那是用語(yǔ)言帶著你遠(yuǎn)足，去走萬(wàn)里路，去到不同的世界、不同的國(guó)家的一種敲門(mén)磚。

　　孩子們暫時(shí)沒(méi)有那么多機(jī)會(huì)走向不同的國(guó)家，但我們可以用語(yǔ)言閱讀來(lái)培養(yǎng)對(duì)這種文化的理解和新的思維。什么是文化?一位跨國(guó)雙語(yǔ)教育專家說(shuō)，文化就像魚(yú)缸里的水，魚(yú)兒在水里的時(shí)候感受不到這種文化，當(dāng)離開(kāi)魚(yú)缸的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)離了水是活不了的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，都像魚(yú)缸里的魚(yú)一樣，在水里去感受環(huán)境。我們想要感受到魚(yú)缸以外的天空和以外的世界，只有一種最公平、最便宜以及最快的捷徑，那就是閱讀。

　　實(shí)際上，iEnglish是通過(guò)英文的閱讀培養(yǎng)孩子的遠(yuǎn)見(jiàn)，這是一個(gè)目的，這是一個(gè)需求，但可能還不是家長(zhǎng)的一個(gè)剛需。但，iEnglish想培養(yǎng)的只是一個(gè)人，希望這個(gè)人擁有遠(yuǎn)見(jiàn)、有邏輯，并且有獨(dú)立的人格。

　　甄成方最后表示：“十大理念的底層，隱藏在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方方面面，隱藏在iEnglish的上百個(gè)功能系統(tǒng)中，很難去量化和表述，但是也不需要所有家長(zhǎng)都熟知和了解，我們希望通過(guò)能夠一個(gè)整體的系統(tǒng)化解決方案，解決育人的社會(huì)難題，從而推動(dòng)教育公平，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，也希望傳播正確的教育理念和學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)人都享受最好的教育”。

特別提醒：本網(wǎng)信息來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，目的在于傳遞更多信息，并不代表本網(wǎng)贊同其觀點(diǎn)。其原創(chuàng)性以及文中陳述文字和內(nèi)容未經(jīng)本站證實(shí)，對(duì)本文以及其中全部或者部分內(nèi)容、文字的真實(shí)性、完整性、及時(shí)性本站不作任何保證或承諾，并請(qǐng)自行核實(shí)相關(guān)內(nèi)容。本站不承擔(dān)此類作品侵權(quán)行為的直接責(zé)任及連帶責(zé)任。如若本網(wǎng)有任何內(nèi)容侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系我們，本站將會(huì)在24小時(shí)內(nèi)處理完畢。